教育学部 金馬国晴
概要
この科目では，総合的な学習（以下，総合学習）について，SDGsに関わるテキストとレクチャー，ワークショップを手がかりとして考察を深めること，チームで，そして各人が理想の単元案（学級か学校の数週間や数カ月分のカリキュラム計画）を構成することをめざす。（自主編成としての単元習作）
そのため，普段から地域や社会，世界の問題にアンテナを張ることができるよう，テキスト，書物，サイト，動画などを例として示し，語り合う場面を豊富につくっている。
特徴・効果・独創的な点
さらに具体的な履修目標と内容・方法は・・
- 総合学習に関する知識や技能を習得する。
長時間話してきかせることよりも，テキスト（実践記録，解説など）を予習で読んできてもらって質問を募ることで，総合学習らしい自学自習を学生としても経験する。 - 総合学習をめぐる思考力・判断力を，テキストを活用しつつ養う。
テキストは暗記の対象というよりも，考える素材と捉える。それでも足りないため，文献やサイト，動画をみるし，自分で探し出せるように多彩なホームページを示す。 - 各人が自分なりの単元案を探究し続け，ワークショップで協働してまとめ上げる。
単元案はJamboardを活用して，次第に書き上げる(以下の写真が完成例)。授業支援システムでの宿題で，17のゴールごとに設定した掲示板にアイデアを載せ合って，コメント交換をした後，講義では，同じゴールを選んだ２～5名前後でチームを組んで深めていく。 - 最終レポートでは，チームのJamboardを足がかりに，個々人で単元案をまとめ上げる。
ここで得た知見を，自分の研究課題に，また現在と未来の学校経験に活用する。
この科目以外にも，他の科目，教育実習，卒業論文，そして教師になってからの活用を見通せるようにする。
（以上は，初等教科教育法(生活)でも同様に進めている。）
関連文献
- 主テキスト) 小玉敏也, 金馬国晴, 岩本泰 編著『総合的な学習/探究の時間 －持続可能な未来の創造と探究』学文社，2020年
- サブテキスト) 金馬国晴 編著『カリキュラム・マネジメントと教育課程』学文社，2019年
- 参考書) 降旗信一, 金馬国晴, 加納寛子 編著『DX時代の人づくりと学び』人言洞，2022年
図１～４ Jamboardで各チームが協働して作った単元案の例。プログラムデザインまんだらという一種の「思考ツール」を活用する（上記・小玉他編50ページ参照）。
中央上から始まって，時計回りに一回転して戻ってくる，という単元の流れを，三重の同心楕円で表現しデザインする。ポイントは，付箋はまず大量に，ブレインストーミング的に書き・貼っておいてから，後で楕円の枠に配置して並べ直していくこと，誰が出したかは問わないこと，似ていて重ねたり，使わないので脇によけたりする付箋が生じることである。
水色は教師からか子どもからの欲しい「問い」で，単元の構造を見立てる軸や小単元の見出し，各授業の発問になる。
