教育学部 　梅澤 秋久

概要

気候変動やコロナパンデミック，紛争等の世界規模のアポリアの連続は，刹那的で利己的な価値観の終焉を指南する。持続可能性が希求される中，SDGsの第３目標は「Good Health and Well-being（すべての人に健康と福祉を）」であり，第4目標は「Quality Education（質の高い教育を）」である。総じて体育の分野での貢献が期待される目標であるが，その共通点は「全ての人」，「Inclusion包摂」，「公正」「Well-being」等であろう。いみじくも「体育・身体活動・スポーツに関する国際憲章」（2015）の改定の要点，「良質の体育Quality of PEガイドライン」(2015)の中核はInclusion包摂である。

日本の「体育」は，明治時代以降，富国強兵（兵式体操），殖産興業の教科としての歴史を有している。すなわち，軍事力や肉体の強化のための教科としての成立である。ポストモダン期に入ると体育／保健体育科は生涯スポーツのための教科として台頭する。他方で「スポーツマン的教師像」たる体育教員によって，競争と達成の論理を基盤に「目標—達成—評価」型のカリキュラム実践が未だに学校現場に蔓延っている。

現行の学習指導要領（2017,2018）の体育／保健体育では，ともに学び育つ対象を全ての多様性とし，障害の有無，ジェンダー，運動格差，（年齢差：小学校のみ）等の格差を包摂する「共生体育」が希求されている（画像１，拙著）。

一過性の勝利や達成に依拠する「今だけ，ここだけ，私だけ」という快楽主義（ヘドニア）的な思想から，「今−ここ−わたしたち」による「スポーツ運動」への没頭（Engagement）を通じた，よい関係構築（Relationship），意味（Meaning），達成（Accomplishment）という持続的Well-beingをつくりあう体育の在り方が重要になっている。

そのような共生的でウェル・ビーイングな体育を探究するためには教師集団も同僚性を基盤とし，ともに学び育つ必要がある。

特徴，効果，独創的な点

• 共生社会に向けた人間性の涵養
• 市民性教育としての体育の再構築
• 多様性を包摂するアダプテーション・ルール創造における思考力・判断力の育成と共に合意形成に関する資質・能力の育成

適用分野，用途

•  良質の体育科教育の推進
•   共生（インクルーシブ）の体育の教材開発
•   ウェル・ビーイングに資する体育へのアップデート